Составила учитель-логопед: Шабалина Е.Н.

Что такое фонематический слух и фонематическое восприятие?

Это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека упорядочение - в «решетке фонем».

Понятие «фонематический слух» следует отличать от понятия «фонематическое восприятие».

С самого раннего возраста нормально развивающийся ребенок слышит звуки окружающего мира, видит артикуляционные движения губ взрослых и пытается им подражать. При этом ребенок постоянно сталкивается с многообразием звучания фонем родного языка: одни и те же звуки (например, гласные а, о и т.д.) совершенно по-разному произносятся взрослыми и детьми, мужчинами и женщинами. Каждый человек имеет индивидуальные особенности произношения звуков: один говорит тихо, другой - громко; ребенок произносит звуки звонким, высоким голосом, а взрослый мужчина - низким и хриплым и т.д. Но эти звуковые оттенки не служат для различения звуковых оболочек языковых единиц. Установлено, что уже на ранних этапах развития речи ребенок улавливает некоторые дифференциальные признаки фонем. Трехлетний малыш, не произнося еще правильно звуки родного языка, тем не менее, способен определить, правильно ли они звучат в речи окружающих. Такое явление возможно благодаря наличию фонематического слуха и фонематического восприятия.

Фонематическое восприятие - это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. Сколько слогов в слове мак? Сколько в нем звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы.

Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения.

Влияние нарушения фонематического слуха на развитие устной речи ребенка

Речь детей характеризуется неправильным произношением звуков: пропусками, искажениями, заменами. Наиболее типичными являются замены звуков на более простые по месту и способу артикуляции (например, р заменяется л или в). При этом ребенок один и тот же звук может заменять разными звуками: лука - рука, корова - корова и т.д. В ряде случаев ребенок может правильно произносить изолированный (т.е. отдельный) звук, а в самостоятельной речи заменять, искажать его.

Количество нарушенных звуков у ребенка может быть достаточно большим до 16-20 звуков. Такие нарушения звукопроизношения у детей непосредственно обусловлены несформированностью у них фонематического слуха.

Выделяют три возможных состояния при недоразвитии фонематического слуха:

• недостаточное различение и узнавание только тех звуков, произношение которых нарушено;

• недостаточное различение значительного количества звуков из разных фонетических групп при относительно сформированном их произношении;

• глубокое фонематическое недоразвитие, когда ребенок практически не может выделить их из состава слов, определить последовательность звуков в слове.

Нередко отдельные дети затрудняются в произношении слов со сложной слоговой структурой и со стечением согласных, а также предложений, содержащих подобные слова (это относится в первую очередь к малознакомым и трудным словам). При проговаривании такого лексического материала они искажают звуко-слоговой рисунок слов: опускают слоги, переставляют их местами и наменяют, могут пропустить или, наоборот, добавить звук внутри слога и т.д.
Например: каркадил - крокодил, батуретка - табуретка, голопед - логопед, киртити - кирпичи, тоита - строительство, вадавося - водопроводчик и т.п.

Итак, характер описанных нарушений указывает на недостаточность фонематического слуха и восприятия у детей. Без специального коррекционного воздействия ребенок не научится различать и узнавать фонемы на слух, анализировать звуко-слоговой состав слов, что приведет к появлению стойких ошибок при овладении письменной речью.

Всю систему работы по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на шесть этапов:

1 этап - узнавание неречевых звуков;

2 этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых           звуков, сочетаний слов по звуковому составу;
3 этап - различение слов по звуковому составу;

4 этап - дифференциация слогов;

5 этап - дифференциация фонем;

6 этап - развитие навыков элементарногозвукового анализа.

1 этап - узнавание неречевых звуков.

ИГРЫ:

1) Игра «Угадай кто? (что")» На первых занятиях педагог предлагает

детям послушать звуки за окном: Что шумит? (деревья). Что гудит? (авто-

машина). Кто кричит? (мальчик), и т.д.

2) Педагог сажает на стол 2-х игрушечных зайцев - большого и маленького. Объясняет и показывает, как играет на барабане большой заяц, у кого много сил, - громко, сильно, и как маленький - тихо. Затем закрывает игрушки ширмой и за ней воспроизводит то громкие, то тихие удары в барабан. Дети должны отгадать и показать, который из зайцев только что играл. Эту игру можно разнообразить, заменяя зайцев куклами разной величины, обезьянками и т.д.

3) Педагог расставляет на столе несколько предметов (или озвученных игрушек). Манипулируя с предметами (стучит карандашом о стакан, гремит коробкой с кнопками, погремушкой), он предлагает детям внимательно слушать и запомнить, какой звук издает каждый предмет. Затем прикрывает предметы ширмой, а дети отгадывают, что звенит или гремит.
Количество звучащих предметов надо постепенно увеличивать.

4) Педагог знакомит детей со звуками, которые издают различные предметы: мяч, ударяясь о пол; шарик, перекатываясь в стеклянной банке, керамической кружке; газета, если её разрывать и т.д. Затем эти же действия, но в другой последовательности он производит за напольной ширмой.

2 этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов по звуковому составу.

ИГРЫ:

1. Дети зовут водящего (стоит к ним спиной): «АУ!», а тот отгадывает, кто его позвал.

2. Педагог показывает детям игрушечного котёнка и просит внима­тельно послушать и запомнить, как он мяукает, когда находится близко (громко), и как далеко (тихо). Затем произносит «Мяу», меняя силу голоса, а дети отгадывают, близко или далеко мяукает котёнок. Затем дети мяу­кают «близко» и «далеко».

Аналогично проводятся занятия, на которых дети учатся. Например, различать, где гудит пароход («У-у-у») - далеко (тихо) или близко (громко) и др.

1. Логопед выставляет перед детьми 3-х медведей (игрушки или кар­тинки): большого, среднего, маленького. Затем рассказывает сказку «Три медведя» (в сокращённом варианте), произнося соответствующие реплики

и звукоподражания то очень низким, то средним, то высоким голосом. Дети угадывают медведя.

 

3 этап - различение слов по звуковому составу.

ИГРЫ:

1. «Хлопни», «Подними флажок» или любой другой сигнал. Педагог показывает детям картинку и громко, чётко называет изображение: «Ва­гон». Затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушайте. Когда я ошибусь, вы хлопни те в ладоши. Затем педагог показывает следующую картинку и называет: «Бумага - тупага - пумага - бумака»., и т.д. Услышав «неверное» слово дети должны хлопнуть в ладоши, поднять руку, топнуть или поднять любой сигнал (например: кружок, флажок).

2. Педагог выставляет на наборном полотне картинки, названия ко­торых звучат очень похоже, например:

рак дом коса лак сом коза мак ком лужи мак бак лыжи и т.д .

Затем он называет 3-4 слова, а дети отбирают соответствующие кар­тинки и расставляют их на наборном полотне в названном порядке (в одну линию или в столбик).

3. Педагог выставляет на наборном полотне в одну линию следую­щие картинки: ком, бак, сук, ветка, горка. Затем даёт по картинке. Ребёнок должен поставить эту картинку под той, название которой звучит похоже. В результате на наборном полотне должны получиться примерно такие ряды картинок:

ком	бак	ветка	горка
дом	лак	клетка	норка
сом	рак	пятка	корка
лом	мак	плётка	марка

 

 

 

 

4 этап - дифференциация слогов

ИГРЫ:

1. «Угадай, какой слог лишний». Педагог произносит несколько сло­гов, дети должны определить, какой лишний.

2. Назвать игрушки, животных, фрукты, растения и т.д. с данным звуком.

3. Добавить слог с данным звуком, чтобы получилось слово го ... (ра), ко ... (ра), вед ... ро), и т.д.

4. Игра «Четвёртый лишний»

ракета, карман, ножницы, помидор.

5. Игра «Лото»

Детям предлагаются карточки с картинками на слова, включающие звук
(например «Р») И не имеющие его, а также цветные квадратики с буквой «Р» и без.

Педагог называет слова, дети находят на карточке соответствующую картинку, определяют, есть ли в названии звук «Р» И закрывают картинку квадратиком с буквой «Р», если в слове есть звук «Р», И цветным квадратиком - если в слове нет данного звука.

6. «Пропускаем мы во двор слов особенных набор».

Педагог предлагает детям изобразить ворота: ладони к лицу, соединить средние пальцы, большие с обеих сторон вверх. Взрослый объясняет, что во двор мы будем «пропускать» только слова с данным звуком. Дети открывают ворота (ставят ладони параллельно друг к другу), если слышат в слове заданный звук.

7. «Подарки гостям»

Педагог представляет гостя занятия (Матрёшку, Буратино, Карлсона и пр.). Детям предлагается придумать и назвать подарки или кушанья, которые можно было бы предложить гостю с учетом того, что первый звук в названии подарка (кушанья), должен совпадать с именем взрослого.

8. «Мяч не трогать иль поймать - постарайтесь отгадать."

Педагог предлагает детям ловить мяч, в слове звук, либо прятать руки за спину, если звука в слове не окажется.

9. "Чудесная удочка»

Опускается у дочка в аквариум, дети ловят рыбок - картинок и определяют, есть ли звук в слове.

10. «Разные загадки кота Васятки»

Взрослый предлагает детям прослушать стихотворение (загадку) и добавить конец (подходящее по смыслу и рифме слово).

11. Педагог читает рассказ, а дети запоминают слова с изучаемым звуком. (Волина В. Русский язык. Учимся читая.)

Выделение первого Ударного гласного

1.Определить 1 звук в словах:

     Ослик, утка, Аня, Игорь и др.

2.Подобрать слова, которые начинаются на гласные а, у, о, и т.д.

3. К картинке подобрать букву, соответствующую первому звуку в слове.

Определение ударной гласной в начале слова проводится в 3 вариантах:

А) на слух, когда слово произносится взрослым;
Б) после произнесения слова ребенком;

В) на основе слухопроизносительных представлений, например по заданию подобрать картинку к соответствующему звуку.

 

Вычленение первого согласного из слова

ПРИЕМЫ:

1. Подобрать названия цветов, животных, птиц и т.д., которые начина­ются с заданного звука.

2. Выбрать только те картинки, название которых начинается с задан­ного звука.

3. По сюжетной картинке назвать слова, которые начинаются с задан­ного звука.

4. «Найди картинку"

Детям предлагается 2 карточки. На одной из них нарисован предмет, другая пустая. Дети называют предмет, определяют 1 звук в его названии, находят соответствующую букву и кладут между карточками, затем они выбирают среди других ту картинку, название которой начинаются с этого звука, и кладут на пустую карточку.

 

Определение места звука в слове (начало, середина, конец)

Уточняют, что если звук не первый, и не последний, то он находится в середине.

 

1. Игра «Светофор»

Используется полоска «Светофор», разделенная на 3 части: красная левая часть - начало слова, средняя желтого цвета - середина слова, правая зеленая часть полоски - конец слова.

Логопед называет слова. Дети ставят фишки (кладут сигнал соответст­вующий звуку) на левую красную, красную, желтую или зеленую правую часть полоски, в зависимости от того, где слышится заданный звук в сло­ве.

К

Ж

З

 

2. Игра «Птичка»

1 вариант - так же как «Светофор»

2 вариант - поднять нужную карточку, если услышать заданный звук (пер­вый- носик, последний хвостик, звук в середине - крылышки) в начале, середине, в конце слова. «Вернуть носы» - определить первые звуки, «Найти хвосты» - определить последние звуки.

 

3. Игра «Лото»

3.1. Предлагаются карточки с картинками на заданный звук и картонные по­лоски, разделенные на три части. На одной трети полоски (в начале, сере­дине или конце) положена буква (или сигнал). В ходе игры логопед назы­вает слово. Ученики определяют место звука и закрывают картинку соот­ветствующей буквой.

С

С

С

3.2. «Наоборот». Педагог бросает ребёнку мяч и называет слог, ребё­нок должен назвать оппозиционный слог и бросить мяч педагогу.

Например:             па-ба   ра - ря

                               ка - га    со - сё

                               ва-фа и др.

3.3. «Запомни, повтори» («Разведчики»)

                               па - па - ба - па

                               са - со - су - сы

                               та - та - да - та и др.

3.4. «Скажи по-другому» Изменить порядок звуков в слоге. Назвать по­лученный слог. Логопед читает слог, дети воспроизводят звуки слога в обратной последовательности.

Например:             су - ус

                                ам-ма

 

5 этап - дифференциация фонем

Учитывая различную сложность форм фонематического анализа и синтеза и последовательность овладения ими в онтогенезе, работа про­водится в следующей последовательности:

1. Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определения на­личия звука в слове.

2. Выделение звука в начале, в конце слова. Определить:

- первый звук в слове;

- последний звук в слове;

- место звука в слове (начало, середину, конец слова).

3. Определение   последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам.

Выделение звука на фоне слова проходит следующие этапы:

а)    выделение звука в ряду звуков, отдалённых по артикуляции и аку­стики подобию;

б)    выделение из ряда слогов;

в)    выделение из ряда слов;

г)    выделение из текста (слов с данным звуком).

 

Приёмы игры:

А. ИГРЫ «Хлопни («Топни», «Подними флажок», «Подними сигнал», «Подними букву»)

- в ряду слогов;

             а, у, о, ы, у, и, а

- рама, нос, рыба, рыбак, шапка, сани, рак, книга и Т.Д.

Б. По сюжетной картинке назвать слова с изучаемым звуком.

В. Придумать слова с данным звуком.

4. «Таблица - домик»

Ребенку показывают таблицу - домик, состоящую из 3 этажа, а сверху (кна чердаке», находятся графическая схема, показывающая место задан­ного звука в слове. Ребенок должен разложить все данные картинки по своим «квартирам»

 

 

 

 

Определение количества, последовательности и места звука в слове.

Выделяются следующие этапы формирования функций фонема­тического анализа. (Ф. а.)

1. Этап: формирование Ф.а. с опорой на вспомогательные средства, внешние действия.

2. Этап: формирование действия Ф.а. в речевом плане.

3. Этап: формирование действий Ф.а. в умственном плане.

В процессе формирования Ф.а. необходимо учитывать усложне­ние не только форм анализа, но и речевого материала.

Виды работ по закреплению функций Ф.а.

1. Игры «Живые звуки».

Педагог раздает символы звуков, из повторных можно составить корот­кое слово (ПУХ, МОХ, СУП и пр.) двум - трем детям.

Четко, акцентировано произнося каждое слово, взрослый предлагает им встать так, чтобы остальные дети увидели и смогли синтезировать (со­брать) из звуков названное слово.

2. Игра «Разберем и соберем».

Детям раздаются символы гласных звуков и согласных звуков, взрос­лый выставляет картинку (например: Ком) и просит выйти тех детей, у ко­торых находятся символы звуков, имеющих в слове. Дети с символами в руках выходят и по очереди утрированно произносят каждый свой звук, до­казывая, что он имеется в названии картинки (Например: Ком. кОм, коМ). После того, как звуки, обозначенные символами, «обнаружены» в слове, взрослый помогает детям соединить их в слово.

3. Выбрать предметные картинки, в названии которых определенное количество звуков.

4. Игра «Звук потерялся» - вставить потерянный звук»

ПА-, -АК, САНИТА-, -АМА, -УКИ и т.д.

5. Игра «Наборщик» - составить, как можно больше слов из букв слова. Например: картинка (рана, нитка, танк, кит).

6. Игра в кубик. На гранях кубика различное число точек. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из количества звуков в соответст­вии с количеством точек на грани кубика.

7. Кроссворды.

8. Вписать буквы в кружки. Например, вписать в данные кружки третью букву следующих слов (можно предложить картинки): РАК САПОГИ, НО­ГА, СПИНА, ТРАВА.

9. Разбор слова по схеме: сколько слогов в слове, какой 1 слог послед­ний. Какой слог стоит перед заданным слогом, после заданного, между за­данными слогами.

Мы уверены, что наше сотрудничество окажется результативным!