ГОРОДСКОЙ КОНКУРС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

«УЧИТЕЛЬ ГОДА – 2015»

КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»

Мурашова Светлана Аркадьевна, воспитатель,

МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №131 «Ветерок»

Современные дети живут и развиваются в эпоху компьютерных и информационных технологий, их развитие не может сводиться лишь к обучению чтению, письму, формированию математических представлений.

Очень важно «разбудить» мышление ребенка, его познавательную активность, чтобы он научился   мыслить, анализировать и синтезировать информацию, делать выводы и умозаключения, обобщать и конкретизировать, классифицировать представления и понятия и, в конечном счете, самостоятельно приобретать знания. Ребенок с развитым мышлением имеет больше шансов быть успешным (Слайд 2).

Проблеме развития мыслительных операций у детей дошкольного возраста уделяли свое внимание отечественные и зарубежные педагоги и психологи: Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.П. Аникеева, Н.Н. Поддьяков, З.А. Михайлова и другие.

ФГОС дошкольного образования направлен на решение ряда задач, среди которых: обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования, формирование общей культуры личности детей, в том числе «развитие интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности, формирование предпосылок учебной деятельности».

      К.Д. Ушинский считал, что «ученье, взятое принуждением или силой воли, едва ли будет способствовать созданию развитых умов».

Как вызвать устойчивый познавательный интерес, как возбудить жажду к нелегкому процессу познания? Необходимо сделать обучение занимательным! Образовательная деятельность будет познавательной и занимательной, если дети в ходе ее:

- думают (анализируют, сравнивают, обобщают, доказывают);

- удивляются (радуются успехам и достижениям, новизне);

- фантазируют (предвосхищают, создают самостоятельные новые образы);

- достигают (целеустремленны, настойчивы, проявляют волю).

      И здесь на первый план выходят развивающие игры как средство активизации мышления детей, средство, заставляющее переживать и увлеченно работать.
        Из всего многообразия занимательных пособий нами был отобран и систематизирован наиболее интересный, многофункциональный игровой материал – это авторские развивающие игры В.В. Воскобовича, Б.П. Никитина, З. Дьенеша, Х. Кюизенера (Приложение 1). Они объединены общей идеей и обладают характерными особенностями (Слайд 3) :

- широким возрастным диапазоном;

- многофункциональностью;

- вариативностью;

- творческим потенциалом;

- конструктивностью;

- сказочной «огранкой» (Приложение 2).

Так определилась цель нашей работы: активизация мыслительной деятельности детей дошкольного возраста.

Были поставлены следующие задачи (Слайд 4):

1. Создавать условия для активизации мыслительной деятельности детей.

2. Формировать приемы умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение).

3. Пробуждать любознательность,  желание и потребность узнавать новое.

4. Развивать детскую самостоятельность в решении поставленных игровых задач.

5. Укреплять интерес к играм, требующим умственного напряжения, интеллектуального усилия.

Новизна опыта состоит в создании системы работы по использованию развивающих игр в различных формах организации детской деятельности. Система представлена в виде модели, которая раскрывает основные направления работы (Приложение 3).

Мы разработали свой вариант перспективного планирования по использованию развивающих игр с детьми 4-7 лет (Приложение 4).

Опыт ребенка становится источником познания. Он совершенствует его в специально-организованной предметно-игровой среде, в которой созданы условия для развития детской самодеятельности.

         В группе был оборудован Центр развивающих игр – «Эрудит», способствующий творческому самовыражению каждого ребенка.  

      Оннаполнен играми:

-В. Воскобовича: «Геоконт», «Чудо соты», прозрачный квадрат, конструктор букв и цифр, «Чудо – цветик», «Математический планшет», «Логоформочки», «Волшебная восьмерка», «Ларчик» и др. (Слайд 6);

- играми Никитиных «Сложи узор», «Уникуб», «Кубики для всех», «Сложи квадрат», «Точечки», «Дроби», «Кирпичики» (Слайд 7);

-блоками Дьенеша (Слайд 8);

-палочками Кюизенера (Слайд 9);

- геометрическими головоломками («Пифагор», «Волшебный квадрат» и др.), мозаиками, разнообразными схемами, моделями, ребусами, альбомами, шифрограммами (Приложение 5).

Процесс последовательного освоения ребенком новой игры проходит в три этапа. Каждый этап несет в себе определенные цели и задачи.

1 этап «Ознакомление» (Слайд 10). На данном этапе особая роль в организации игровой познавательной деятельности отводится взрослому. Он знакомит детей с формой, цветом, размером игровых элементов, образной терминологией, подбирает простые задания и упражнения в зависимости от возможностей и интересов ребенка, использует игровые альбомы «Волшебные дорожки», «На золотом крыльце сидели», «Вместе весело играть», «Маленькие логики», «Чудо - кубики» и другие (Приложение 6).

2 этап «Моделирование» (Слайд 11). На этом этапедошкольники приобретают навыки конструирования, требующие интеллектуального напряжения, волевых усилий, концентрации внимания («Построй мебель для куклы» на математическом планшете; «Моделируем квадрат» из палочек Кюизенера; «Восстанавливаем разрушенный город» из блоков Дьенеша; играем «Конструктором цифр и букв»; конструируем интересные фигурки из «Прозрачного квадрата Воскобовича»).

Дети знакомятся с символами («Лесенка», «Улицы разноцветных палочек»), усваивают элементарные навыки алгоритмической культуры мышления через модели и схемы («Сложи узор», «Уникуб», «Кубики для всех»), таким образом, развивается логическое мышление, представление о множестве операций: сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование, кодирование и декодирование. Этому способствуют альбомы: «Давайте вместе поиграем», «Спасатели приходят на помощь», «Поиск затонувшего клада». Детям предлагаются следующие задания: «Ходим по лестнице», «Логический поезд», «Доставка грузов», «Квадрат Воскобовича», «Чудо – соты». В игровые упражнения «На свою веточку», «Найди выход», «Угадай-ка», «Сложи квадрат» включаются элементы поиска – по словесному заданию найти элемент, отличающийся по одному, двум, трем и четырем признакам (Приложение 7).

Усложнением задания является введения знаков отрицания по определенным признакам. Так, к примеру, «небольшой» - означает «маленький», «немаленький» - означает «большой». Можно вводить знак отрицания по всем признакам «не круглый, не квадратный, не прямоугольный», «не красный, не синий», «не большой», «не толстый» - какой блок? (Желтый, маленький, тонкий треугольник). Такие игры формируют у детей понятия об отрицании некоторого свойства с помощью частицы «не».

Игровые умения дети приобретают в совместной деятельности со взрослыми. Педагог побуждает воспитанников к обогащению игрового содержания, конструированию новых фигур, узоров, предметных форм. Общение в играх со сверстниками способствует социально-личностному развитию дошкольника.

3 этап «Творчество» (Слайд 13). На этом этапе больше внимания уделяется развитию творчества и самостоятельности. Дети без помощи взрослых изобретают игровые задания и упражнения, предлагают новые решения предложенных задач, придумывают и конструируют предметные формы, составляют к ним схемы. Педагогом создается творческая атмосфера, поощряется и поддерживается детская инициатива, рассматриваются любые предложения детей (Приложение 8).

Нужно отметить, что строгое следование одного этапа за другим необязательно. В зависимости от того, с какого возраста начинается работа, а также от уровня развития детей, педагог может объединять или исключать некоторые этапы.

             Укрепление партнерских отношений детей и родителей – это непременное условие эффективного развития умственных способностей дошкольников.

Ознакомление родителей с особенностями развивающих игр мы начали с разработки методических рекомендаций: «Особенности игр для развития интеллекта дошкольника», «Какие игры покупать ребенку» и т.д. (Приложение 9).

Одной из методических находок стал выпуск информационной газеты «Домашняя игротека», где давались практические рекомендации по работе с детьми в домашних условиях, предлагались разнообразные игровые упражнения по развитию мышления.

Организация и проведение мастер-класса «Ступеньки успеха» по изготовлению игровых пособий совместно с детьми и родителями, способствовала обогащению знаний, пониманию важности игрового обучения детей дошкольного   возраста (Приложение 10,11).

   Большой популярностью в нашей группе пользуется акция «Я дарю тебе игру». Каждый понедельник кто-нибудь из детей приносит в группу свою развивающую игру. В течение дня знакомит с ней своих друзей, вместе думают, фантазируют, играют.

             Результаты мониторинга (слайд 13,14) развития мыслительных операций дошкольников показывают эффективность использования в работе с детьми предложенной деятельности. Это подтверждают следующие показатели:

- у детей повысилась способность к анализу и обобщению; возросла степень их активности в самостоятельной деятельности; они стали смело высказывать суждения, аргументировать, доказывать;

- научились выявлять и находить последовательность событий, восстанавливать причинно-следственные и временные отношения (Приложение 12).

Таким образом, разработанная нами система по использованию развивающих игр достаточно эффективна, многообразна и вовсе не исчерпывается предложенными вариантами. Главное, чтобы игры проводились в определенной системе с учетом принципа «от простого к сложному». И тогда игра станет для детей «школой мышления» - школой естественной, радостной и совсем не трудной (слайд 15).

Опыт работы по данной теме был представлен на муниципальном, региональном и всероссийском уровне, может быть использован педагогами детских садов для работы с детьми по активизации мыслительной деятельности (Приложение 13,14).